在德国，约有4％的学生受到以下因素的影响： 诵读困难，男孩与女孩的比例为3：2，明显多于女孩。 阅读困难如何定义？ 其潜在病因是什么，可以使用哪些措施治疗阅读障碍？
什么是诵读困难？
阅读障碍也称为阅读困难或 运动困难，是一种部分表现障碍。 阅读和拼写表现明显低于根据智力，年龄和 教育。 阅读障碍的症状包括阅读速度，阅读准确性和阅读理解力不足：字母被省略，添加或扭曲，阅读速度非常慢，并且所读取的内容无法复制。 除其他外，拼写障碍以扭曲字母的形式表现出来。 因此，b通常写为d，p通常写为q，u通常写为n。 同样，省略或重新排列字母或插入不正确的字母也是很常见的。 典型的 诵读困难 错误是不一致的：因此，错误中没有系统，但是以不同的方式错误地书写了相同的单词。
原因
特别是，语音意识不足被认为是诵读困难的原因。 这是指识别音节或将单词分解为语音成分的能力。 例如，患有阅读障碍的儿童通常很难将单词分解成其音节或识别单词开始的声音。 视觉或听觉信息处理的缺陷被认为是诵读困难的另一个原因。 因此，在所有患有阅读障碍的儿童中，大约有60％的人难以可靠地控制他们的视线。 另一个原因是遗传易感性：阅读障碍的家族性积累已在各种研究中得到证明。 如果孩子患有阅读障碍，其兄弟姐妹中有52％至62％也会受到影响。
症状，投诉和体征
如果诵读困难确实是由公认的机构或专家“诊断”的，则应该只说诵读困难。 何时并非总是真正的LRS 学习 确定困难。 应该考虑外部条件，这可能是书写和阅读出现问题的原因。 如果存在诊断，则一定要通知学校，因为孩子需要更多时间阅读和写作。 孩子是否被大量阅读，他/她与自己的书本是否有积极的关系，孩子在做作业方面是否得到支持，并且他/她在完成作业时是否有必要的镇定？ 经常更换老师，班级不好的情况也会对教师产生影响 学习 困难。 LRS儿童必须保持镇定和耐心。 这些孩子经常会开发助记符的设备和策略来帮助自己。 如果在学校和家里都不可能提供支持，则建议专业人员参与。 在这里重要的是要看到人与孩子建立了积极的关系，可以建立信任的基础。 恢复了孩子的自信心，称赞了长处。 在此基础上的支持（最好是由同一个人在更长的时间内提供支持）会带来成功。 孩子学会了应付LRS，不必在职业选择上受到限制-也有学者学习LRS。
诊断和进展
如果怀疑有诵读困难，请耳鼻喉专科医生和一名 眼科医生 首先应咨询排除听力和视力障碍。 为了能够诊断诵读困难，进行了智力测验和阅读拼写测验。 如果智力商与阅读和拼写表现之间存在明显差异，则存在阅读障碍。 在这种情况下，在阅读拼写测试中确定的值必须至少比智力测验值低1.2个标准差。 如果不加以处理，阅读拼写的发展水平将保持非常稳定。 通常，伴随 阅读障碍的症状 随时间推移而出现，例如学校焦虑，纪律困难或情绪低落的迹象。 读写能力相对较差的人经常会对阅读障碍的孩子造成压力，其中有些人会发展为学校焦虑症或其他 焦虑症 作为一个并发症。 在这种情况下，焦虑可能与学校或特定学科有关，或者可能变得普遍。
Complications
没有针对性的支持计划，改善阅读和写作的努力往往是徒劳的。 孩子也有进步的可能，但进步得比同班同学慢得多。 可能导致挫败感。 进一步的并发症是 抑郁.范围从情绪低落到临床抑郁。 相反，社交行为障碍也是可能的。 另外，阅读障碍可能与发育障碍或适应障碍有关。 一些患有阅读障碍的孩子会在心理上感到不适。 然后他们经常遭受 腹痛 和 头痛，显得烦躁不专心或抱怨 恶心。 无需模拟就可以避免上学，但实际上可能存在。 因此，避免行为与躯体化之间的关键区别很重要。 即使有针对性的支持，阅读障碍者也可能会被边缘化。 有些人需要额外的指导，辅导或 治疗。 这些孩子通常很难充分理解并接受 阅读障碍的诊断。 因此，以儿童为中心的教育和接受，理解的方法可能是有益的。
你什么时候应该去看医生？
勉强能读写的孩子或成年人应该接受测试以衡量他们的表现。 如果尽管父母尽了最大努力，但父母发现与同龄人相比，孩子的表现有显着差异，则应与儿科医生讨论。 如果孩子表现出行为问题，举止不一或退缩行为，应咨询医生。 如果受影响的人表现出攻击性行为或倾向于撒谎或讲真相，则应去看医生。 如果缺乏自信，失去社交联系或情绪低落，应咨询医生。 如果一个学龄儿童遇到 学习 其他方面的困难，或者如果孩子基本上拒绝学习，则应寻求医生或治疗师的帮助和支持。 如果孩子不上课，也需要澄清讨论。 如果个人开发出自己创建的助记符，从而导致错误增加，则必须及时进行更正。 为避免挫败感或加剧问题，可寻求医生或治疗师。 如果阅读或写作需要很长时间，则应与医生讨论。 如果在读取或写入过程中存在异常大量的错误，也建议进行测试以确定原因。
治疗与疗法
根据阅读障碍的严重程度，个别 治疗 或在诵读困难的研究机构中进行小组支持可能是适当的。 为了 治疗在“零错误水平”（即从容易到困难）上工作的孩子的特征是，使孩子可以感受到成就感。 建立规则知识和阅读障碍一样，是诵读困难症治疗的一部分。 经实践证明的诵读困难训练计划包括Marburg拼写训练和Kiel阅读重建。 如果心理症状是伴随疾病发生的， 心理治疗 可能会被指示。 经过专家的阅读障碍诊断后，可以在学校区域进行不利补偿。 这规定，对于患有阅读障碍的儿童，成绩评估中不包括拼写错误，并为演练提供时间津贴。
展望与预后
很难做出一般有效的预后。 但是，通常可以说，如果在孩子学会在学校写东西之前就开始治疗，康复的机会会大大增加。 改进之路艰巨。 受影响的孩子必须做好挫折的准备。 对学校的焦虑和沮丧的情绪可以主导日常生活。 女孩在治疗过程中经常表现出更大的耐力。 提供支持的稳定环境在实践中证明是有益的。对于许多受影响的人来说，即使经过多次治疗，阅读障碍仍会持续存在。 这样，患者别无选择，只能适应他们的情况。 职业选择受到限制。 然而，实践的策略可以使人们正常地参与职业和私人生活。 阅读障碍并不会简单消失。 未接受治疗或治疗不充分的儿童通常成年后的学校生涯很脆弱。 无法激励自己获得教育内容是他们生活的特征。 这使他们在专业上处于旁观。 职业不是以这种方式来实现的。 结果是从事简单且报酬较低的工作。
预防
可以通过比勒费尔德筛查等测试来评估早在学龄前就可以高度预测阅读障碍的语音意识。 处于危险中的儿童（即与年龄段相比表现较差的儿童）可以通过支持计划来应对。 早期识别和支持可以防止或至少减少以后的阅读和拼写困难。 通常，唱歌和押韵游戏或计数经文也有助于提高语音意识。 诸如“我看到您看不到的东西，它以A开头”之类的游戏对于孩子们来说很有趣，并有助于防止阅读障碍。
后续
对于诵读困难的患者，有一些对患病个体可用的善后服务，可以永久缓解这种症状。 流程条件。 但是，不能总是完全治愈这种疾病，因此在许多情况下，受影响的人必须终生患有诵读困难症。 他们很少会依靠其他人及其家人的帮助来简化他们的日常生活。 通常，不会发生自我修复。 特别是在年幼的时候，受影响的孩子需要自己的家人和父母的帮助和支持。 在学校里，他们需要特殊的支持，以最大程度地减少和缓解 阅读障碍的症状。 由于诵读困难可以 铅 至 抑郁. 或其他心理上的抱怨，充满爱意和激烈的对话非常重要。 但是，在某些情况下，患者依赖专业治疗。 受影响人的预期寿命不受阅读障碍的限制。 在成绩评估过程中，应将这种弱点告知教师，以使评估公正。 更多 措施 阅读障碍患者通常不需要进行后续护理。
这是你自己可以做的
对于患有阅读障碍的儿童，家人和朋友的支持尤为重要。 因此，父母应首先向孩子提供有关诵读困难的所有重要信息。 受影响的人对疾病的了解越多，他或她就可以越好，越有信心地对付它。 如果孩子感到不知所措，重要的是奖励短期的成功并通过游戏获得进步。 诸如Scrabble或琐事之类的棋盘游戏可提高拼写技能，同时又很有趣。 在最好的情况下，这也唤醒了孩子学习的动力，并为进一步的鼓励提供了空间。 哪一个 措施 有用的细节应始终与学习治疗师和孩子的老师进行协调。 通常，学习软件和常规练习会有所帮助。 还应鼓励儿童阅读，因为书籍通常是与阅读和拼写障碍作斗争的最有效方法。 治疗性的 措施 可以在新鲜空气中得到时间的支持，并保持健康 饮食。 两者都是从 应力 学习并赋予身心新的活力。 如果在上述所有方面仍未取得任何进展，则最好咨询专家。
