诊断措施
在通读症状或直接观察儿童时，可以注意到一些被描述为“典型”症状的行为。 多动症 也可能发生在没有多动症的儿童身上。 这是可能的，并且使诊断更加困难。 与没有孩子的孩子相比 多动症，患有多动症的孩子的症状是永久性的，不会在孩子的发育过程中“长大”。
因此，您应该批判性地问自己，您孩子的典型症状是否也在 XNUMX 岁之前出现，以及它们是否也在较长时间内在生活的几个方面反复出现。 由于这些症状不仅限于生活的一个领域，因此诊断不能仅限于生活的一个领域也是可以理解的。 除了上述主要症状外，其他症状经常变得明显，必须通过各种诊断措施来确定和记录。
只有结合可能的诊断措施对来自不同生活领域的症状和异常的解释才能获得全面的了解。 这包括除其他外
- 父母访谈
- 幼儿园/学校对情况的评估
- 心理报告的准备
- 体检
父母通常是孩子成长过程中最重要的照顾者。 因此，父母在解释症状和最终诊断方面发挥着同样重要的作用。
孩子的家庭环境通常代表着一个庇护所，孩子在其中感到安全，因此在某种程度上也是“未被观察到的”。 结果，孩子经常表现出多年来形成的传统行为模式，从而变得根深蒂固。 由于父母每天都与孩子接触，因此严重且极其令人不安的行为模式非常明显，但并不总能被识别出来。
此外，承认自己存在实际应该解决的问题以便能够充分解决它们是极其困难的。 出于这个原因，通常只有在家庭情况（家庭环境）变得越来越紧张时才会采取主动。 与父母的面谈通常包括一份问卷，试图 棚 浅显孩子的特点。
当然，孩子的游戏行为、专注力、持久力、团队精神等都非常重要，会通过具体问题反复提问。 当然，由每个家长决定调查在多大程度上反映了对整个情况的评估。
最终，如果您对自己诚实并尝试以最好的良心回答问题，您只会给您的孩子带来优势（在时间方面）。 由于典型的 多动症 行为从不局限于孩子生活的一个方面，情况的评估由 幼儿园 或学校也特别重要，因为它提供了对特殊情况下儿童挑战的领域的见解。 由于问题在注意力集中和注意力方面特别明显，因此可以假设典型的和伴随的症状在这里特别明显。
除了关于多动症的陈述——典型的行为模式，这里还可以就挫折容忍度、儿童的过度或不足以及特殊的伴随问题做出进一步的陈述。 如前所述，实际症状和问题反映在其他领域的情况并不少见。 教育. 这里以“经典题区”为例，除了老师的具体观察，这里还用到了标准化的考核表。
它们通常设计得很详细，并专门质疑情况。 除了教师的具体观察，这里还使用标准化的评估表。 通常，它们经过详细设计并具体询问情况。
心理评估在报告中不仅包括检查的原因，还包括所有基本测试程序及其结果的列表。 它还解释了如何解释和解释结果。 最后，通常针对治疗和进一步措施做出有针对性的陈述。
准备心理专家意见的方式可能会有所不同，尤其取决于孩子的年龄。 例如，学龄前儿童的测试通常基于发育诊断。 因此，不使用标准化的测试程序，而是参考与参考人的对话，并试图解释孩子的行为和运动特征。
尤其是，可以通过观察对孩子的注意力和注意力集中能力做出初步陈述。 从六岁起，通常首先使用标准化测试程序，该程序考虑与年龄标准相关的个别儿童的表现，即与儿童的平均年龄相适应的发展相关。 在将测试程序称为标准化测试程序之前，它们必须满足某些质量标准。
它们必须是客观的，即使重复测试也能提供相同的结果（结果不得取决于偶然性）。 最后，他们还必须衡量预期目标。 测试人员可以选择在每种情况下使用哪些测试程序。
即使在学童的情况下，测试程序也不仅仅是为了能够对孩子的行为做出陈述。 这些测试程序由心理学家/儿科医生等的观察补充。 医学诊断分为 身体检查 （= 基本诊断）和鉴别诊断检查。
这种鉴别诊断检查能够根据其原因检查各种伴随症状。 这 身体检查 孩子的身体状况首先用于评估孩子的一般状态 健康 并试图确定任何发育缺陷（发育迟缓）。 这可以通过多种方式完成，通常是 身体检查 包括 血液 测试以及以听力、视力和/或过敏测试形式进行的体检。 用于确定和检查脑电图的 EEG（脑电图） 脑 大脑中的电波，以及心电图（心电图) 来检查 心 节奏和 心率 而是用来排除可能的伴随疾病（鉴别诊断).
