特殊教育是教育学的一个子领域，它视自己为“困难条件下的教育学”。 因此，治疗教育者在教育学，特殊教育和心理学之间的交汇处运作，并将其工作投身于有行为问题，发育障碍或受到残疾影响或威胁的儿童，青少年和成年人。
什么是特殊教育？
负责任的教育工作者将工作投身于有行为问题，发育障碍或受到残疾影响或有残疾风险的儿童，青少年和成年人。 举例来说，治疗性骑行是一种 治疗 可以使用的。 策展教育家强调客户的整体看法； 因此，首先，每个受到残障影响的人都被视为一个完整而独立的人，其残障只是他们人格的一个方面。 不仅是症状或局限性及其 消除 应该是工作的重点，但整个人都有其特定的生活史，心理， 物理，情感和生活现实。 残疾基本上被理解为一种社会学建构。 因此，治愈性教育者始终努力实现残疾人在整个社会中的最大独立性，包容性和参与性。 特殊教育者根据资源导向范式工作。 根治性教育工作的重点不是 消除 疾病和缺陷，但能力和优势的提升使人能够行动。 此外，治疗性教育者应努力根据自己的生活史将其来访者的症状和异常视为有意义且合理的，并支持该人获得新的行动策略。 特殊教育者在工作上具有很强的跨学科性。 他们不断与特殊的教育者，医生，心理学家，职业治疗师，言语治疗师和其他学科进行交流，以便为他们的客户提供最全面，全面的支持。 在两种成为特殊教育者的培训方式之间有区别。 一方面，有可能在完成数年的进一步培训后，再以通常作为教育工作者或治愈教育护士的完整培训为基础，有资格获得国家认可的治愈教育者。 另一方面，大学和应用科学大学提供特殊教育的本科课程，该课程过去是通过文凭完成的，如今已获得学士或硕士学位。
治疗和疗法
特殊教育者受托照顾和治疗受发育迟缓和残疾影响和威胁和/或表现出行为问题的儿童，青少年和成人。 客户可能包括患有先天性或后天性智力或身体残疾的儿童； 由于原籍家庭的不利发展条件而无法按年龄发展的儿童； 还有患有智力障碍的成年人或 精神疾病。 因此，治疗性教育工作者可能的工作领域是 早期干涉 在幼儿园或专门机构中发育迟缓的婴儿； 儿童和青少年精神病学； 住院和门诊青年福利机构； 特殊教育课后照料，学校和幼儿园； 确立根治性教育做法； 康复机构； 教育咨询中心； 精神和情感障碍者等的居住和工作机构。 可以进行根治性教育 治疗有针对性的个人和团体支持的形式，以及在日常的，面向实践的教育和支持的背景下。 由于他们非常重视跨学科合作，因此经常发现特殊教育者是儿科，儿童和青少年精神病学实践或医院的宝贵补充。 在正规的幼儿园和学校中，他们也可以补充那里的专家作为融合人员的工作，因为残疾人的融合和包容是特殊教育工作的核心利益。 特殊教育者将自己视为“专业通才”，他们可以通过自己的特定态度和工作方法来丰富各种教学环境。
诊断检查方法
特殊教育者使用标准化的心理测试方法来诊断发育迟缓。 在这里，例如，应该提到汉堡-韦氏测试或考夫曼儿童评估电池组以进行智能诊断。 根据标准，使用特定的发育测试，例如贝利婴儿发育量表或六个月至六年的发育测试，来检查各个领域的发育（语言，运动技能等），以识别任何发育延迟，并能够为客户提供有针对性的支持。 另外，使用投射测试程序，通过创造性的任务表达客户的情绪状态和内在心理冲突。 在这里，例如，应该提到“动物中的家庭”程序，Wartegg绘画测试，Sceno测试或Rosenzweig图片挫折测试。 但是，总的来说，特殊教育者的重点不是针对规范的分类和诊断，而是针对个人的提升和整体考虑。 诊断有机性引起的发育障碍的医学检查不属于特殊教育者的责任范围； 在这里，他咨询了适当的医学专家，例如儿科医生和神经科医生。
