今天的阅读障碍
但是，由于无法解决学校的问题并且今天仍然无法解决，因此对法令进行了修订，该法令现在不再根据学生的才智来评估学生的学习成绩，而不再评估法令。 诵读困难 从实际意义上讲，它具有阅读和拼写缺陷（LRS），现在，由于阅读和拼写缺陷，它可能会影响所有儿童，无论其出身，智力或从儿童环境中做出任何解释的尝试。 “经典阅读障碍症”有部分 诵读困难 在相似性领域受到影响的是数学领域。 虽然有些孩子仅在数学领域有部分表现弱点或部分表现障碍的问题（运动困难），也有一些孩子的学习成绩通常较弱。
这被称为a 运动困难。 1895年的欣舍伍德（Hinshelwood），1916年的兰施堡（Ranschburg），1951年的林德纳（Lindner）50到80年代
- 先天性单词失明； 遗传的（遗传的）或先天的
- 术语：诵读困难； 智力低下（“辅助学生”）
- 阅读障碍=智力正常至高于平均水平的部分表现障碍； 排除一般较弱的学生
- 阅读障碍 繁荣和抗诵读困难运动导致法令的创新。 要求提供的法令适用于所有有问题的学生
创办缘起
从诵读困难到阅读和拼写困难（LRS）一词的变化是逐渐发生的，部分原因是由于这样的事实，一方面，对定义的许多不同尝试导致混乱。 尤其是在1970年代和1980年代，诵读困难症经常被用作没有任何合理理由的学术失败的原因。 此时，简短的历史概述将有助于澄清术语。
眼科医生 欣舍伍德首先观察到所谓的“先天性单词”病例 失明”在1895年。他所检查的孩子无法阅读单词或单个字母。 虽然没有迹象 脑 当时发现或器官受损，医生的笔记表明这些孩子来自天才水平较低的家庭。
因此，假定“先天词 失明”是由于先天或遗传 脑 缺点。 兰施堡（Ranschburg）是第一个从1916年的工作中创造出“阅读障碍”一词的教育家。他将阅读障碍与阅读障碍等同起来，并指出儿童智力发展方面的落后程度更高。
这种发育迟缓在6至8岁时变得很明显，有时是由于孩子无法获得足够的阅读技巧而导致的。 由于兰施堡的定义，有阅读困难的儿童被转入辅助学校，直到第二次世界大战之后。 总的来说，应该指出的是，第二次世界大战之前，之中和之后的时期基本上消除了关于诵读困难的研究。
例如，在美国，近年来考虑了遗传因素，但由于当时的主流思想，几乎完全排除了遗传因素。 1951年，玛丽亚·林德纳（Maria Lindner）再次进行了关于阅读障碍的讨论，并试图驳斥兰施堡的定义。 与她的前辈相比，她调查了患有诵读困难症的孩子的智力。
在这个过程中，不同的研究方向也有不同的解释方法。 一方面，试图在产前，围产期和产后地区寻找原因，即寻找出生前，产中和产后的可能问题。 另一方面，特别是惯用左手的孩子，因为他们偏离了惯用右手的统治地位，因此被认为“处于危险之中”。
另一方面，其他研究小组认为，拼写表现很大程度上取决于环境，因为他们在一系列实验中发现，拼写问题的孩子通常属于低下阶层。 在阅读障碍运动的这一阶段，智力水平始终起着决定性的作用。 他们定义了“正常智力”的限制，范围是85 – 115。
Lindner的定义也进入了学校部门几乎所有LRS法令中，这意味着Ranschburg的定义几乎被完全删除了。 但是，这些创新导致了真正的“阅读障碍症热潮”，进而引发了“反阅读障碍症运动”。 该运动的代表指责那些试图通过类似疾病的方式掩盖学校系统不足的人。 学习 阅读障碍被描述为一种仅试图分散学校成绩差的结构。
提出这一主张的主要原因之一是找不到类似的原因。 结果，根据检查的类型，其他孩子一次又一次地变得阅读困难。 在林德纳的基础上，进行了许多尝试来寻找有关诵读困难原因的线索。
在此过程中，不同的研究领域也有不同的方法来解释原因。 一方面，试图在产前，围产期和产后地区寻找原因，即寻找出生前，产中和产后的可能问题。 另一方面，左撇子尤其被认为是“有风险的”，因为他们偏离了右撇子的支配地位。
另一方面，其他研究小组则认为拼写表现很大程度上取决于环境，因为他们在一系列实验中发现，拼写有问题的孩子通常属于下层阶级。 在阅读障碍运动的这一阶段，智力水平始终起着决定性的作用。 他们定义了“正常智力”的限制，范围是85 – 115。
Lindner的定义也进入了学校部门几乎所有LRS法令中，这意味着Ranschburg的定义几乎被完全删除了。 但是，这些创新导致了真正的“阅读障碍症热潮”，进而引发了“反阅读障碍症运动”。 该运动的代表指责那些试图通过类似疾病的方式掩盖学校系统不足的人。 学习 障碍。
阅读障碍被描述为仅试图分散学校成绩差的结构。 提出这一主张的主要原因之一是找不到类似的原因。 结果，根据检查的类型，其他孩子一次又一次地变得阅读困难。
