ADHS和ADS的症状有何不同？
在称为ADS的非过度活跃形式中，注意力缺陷障碍的表现形式有所不同。 类似于的典型变体 多动症，那些受影响的人在日常生活中会经历真正的刺激满足，并发现很难将不重要的事情与重要的事情区分开。 因此，它们表现出相同的注意力和注意力问题，但是处理方式却有所不同。
多动症患者通过在他们身上流动的信号来补偿过多的需求，并通过过度运动来补偿累积的能量。 他们很紧张，不坐着不动，并且不断地“移动”。 在非多动症形式中，患者趋于遭受内在的躁动并且使自己与外界隔离以逃避刺激的满足。
这可以例如在运动不足，即活动不足中看到。 这个人表现出梦想，并没有思想。 主要症状 多动症 因此受到干扰的社会行为和心理问题。
这种形式 多动症 明显不那么典型，很少被诊断，并且持续到成年。 通常，父母是孩子最重要的照顾者。 父母比其他人更了解自己的孩子，因此可以提供有关孩子的行为和成长阶段的深远信息。
但是，由于很难让自己承认确实存在需要解决的问题才能得到充分解决，因此通常仅在家庭状况（家庭环境）日趋紧张的情况下才采取主动行动。 与父母的访谈通常包括一份问卷，试图 棚 根据孩子的特征。 当然，孩子的游戏行为，专心能力，持久力，团队合作精神等。
是非常重要的，并反复被特定问题质疑。 由于孩子在家庭环境中感到的安全感，因此在这种受保护的空间中，孩子的举止常常与朋友甚至在学校时的举止有所不同。 由于这种被观察不到的感觉，孩子经常表现出多年来的传统行为模式，因此也逐渐建立起来，几乎自动运行。
这些行为中有许多是家庭成员所熟悉的，因此严重的，因此极为令人不安的行为可能会变得很明显，但并不总能得到认可。 通过问卷调查进行有针对性的提问，这些行为也受到了特别的质疑，这些行为多年来一直被家庭成员所接受。 当然，由每个父母决定访谈在多大程度上反映了对整体情况的评估。
最终，如果您对自己诚实，并尽最大的良心尝试回答问题，只会给您的孩子一个优势（在时间上）。 由于典型的多动症行为不仅限于家庭环境，而且还表现在与同伴的互动和压力大的情况下，因此由 幼儿园 或学校是诊断调查的基本要素。 当需要更多的注意力和注意力或讨论的主题与多动症儿童的兴趣不符时，多动症儿童的典型问题尤其明显。
这样，多动症儿童只能难以抵御内在的冲动，然后通过过度活跃的行为以及常常以极低的挫败感来脱颖而出。 尤其是由于这些集中和注意力问题，进一步 学习 除了实际症状外，通常还会出现问题。 特别是， 学习 对于多动症儿童来说，困难的地区在儿童发展方面提供了很大的攻击范围 学习问题.
的“经典问题领域” 幼儿园 就是一个很好的例子。 在 幼儿园，多动症首次在许多儿童中引起关注。 他们脾气暴躁，不遵守规则，动荡不安。
明显的动身冲动会增加发生事故的风险，孩子们很难遵循指示并做出反抗。 愤怒和冲动行为不适当的爆发很常见。 这个孩子可能还会做梦并且在精神上没有运动障碍。
在幼儿园，症状比在家里更严重的情况并不少见，因为有更多的刺激在起作用，使他们不知所措。 与教育者和其他孩子的关系因不当行为而受到负担。 那些受影响的人发现很难融入一个小组。
他们的 注意力不集中 也会导致发育迟缓，例如何时 学习 绘画和手工艺品方面的精细运动技能。 然而，由于注意力缺陷障碍不会损害智力，并且多动症儿童的想象力通常比同龄人更为明显，因此正确处理症状和提高个人才能可以防止以后出现问题。 心理评估的目的是通过汇总一份报告中的各种检查结果来尽可能客观地获得孩子的照片。
由于必须始终结合各个测试来查看测试结果，因此在报告中始终提到了基础测试程序。 此外，指出了如何解释结果。 通常，心理学专家的意见还根据个体结果和事件提供治疗程序的初始指征。
进行心理评估的方式可能会有所不同，尤其取决于孩子的年龄。 学龄前儿童的心理评估主要基于发育诊断。 以这种方式进行的心理评估通常不使用标准化的测试程序。
他们指的是与参考人的对话，并涉及对孩子的行为和个人运动特征的分析。 对孩子的观察通常会提供有关孩子注意力和注意力能力的第一重要信息。 此外，可以很好地评估孩子的沮丧承受能力和遵守规则的能力。
六岁以上儿童的心理专业知识不仅基于心理学家和/或儿科医生的个人评估，而且还基于标准化的测试程序，该程序考虑了个别儿童在年龄标准方面的表现，即儿童的平均年龄发育。 在可以将测试程序称为标准化测试程序之前，它们必须满足某些质量标准。 即使重复测试，它们也必须是客观的并且提供相同的结果（结果不得取决于偶然性）。 最后，他们还必须衡量意图。 由测试人员决定在每种情况下使用哪种测试程序。