症状
症状通常是个体性的，这通常是在早期检测到的情况下出现的问题。 学习 问题。 因此，该清单不应被理解为完整的目录，其提及的症状必须出现在每个孩子中。 下面的列表仅用于显示可能出现的症状。 由您决定它们是否适用于您的孩子。 社会文化和家庭条件方面的原因：学校方面的原因：神经质–心理方面的原因：宪法方面的原因（见上文）：
- 缺乏耐力和表现动力
- 工作姿势差
- 语言问题
- 缺乏自信
- ...
- 害怕失败
- 性能水平太低太高
- 缺乏教育
- 基本算术领域的缺口（另：缺乏理解和渗透情况的能力：习得性机制的顽强应用，但不了解原理
- 主观算法训练
- ...
- 缺乏自信的焦虑
- 防御机制
- 激进的行为
- 冷漠的兴趣
- ...
- 运动异常
- 思维障碍
- 视觉知觉障碍
- 信息处理困难：言语，知觉，思维和/或弱点 记忆，或运动技能受损）。
- 自动化领域的困难（自动化实践是数学教学的重要组成部分）
- ...
基本算术运算
在数学领域中表现出来的错误可能是多种多样的。 但是，经常，运算能力较弱的孩子表明，他们对视图的约束比其他孩子更长，因此必须将操作的具体作用结构内部化的时间更长。 尤其是在开学的头两年，其中的数字空间（最多20个，后来最多100个）是通过加减运算，后来也是通过乘除运算得出的，十进制系统的系统结构被内部化，行动水平是建立每个孩子的数学理解力的基本要素。
特别是这四个基本算术运算可以很容易地用语言表达。
- 添加-添加-添加-添加-完成-添加-延迟-添加-
- 地址
- 合并
- 地址
- 地址
- 这包括
- 乘
- ...
- 减少减法去除去除位移位移倒数…
- 带走
- 放好
- 推开
- 倒数
- 减少
- ...
- 乘法…是相同数量增加次数的倍…
- …倍
- 合并等量
- 放大
- ...
- 分区分配…
- 分裂
- 分配
- ...
- 地址
- 合并
- 地址
- 地址
- 这包括
- 乘
- ...
- 带走
- 放好
- 推开
- 倒数
- 减少
- ...
- …倍
- 合并等量
- 放大
- ...
- 分裂
- 分配
- ...
…并采取行动：在这个水平上，一个算术能力较弱的孩子可以待更长的时间，从而使每个孩子都有机会使用材料来澄清问题（回到活跃水平）。 只有始终如一地渗透基本数学算法，并用不同的材料澄清这些数学问题的可能性，儿童才能有机会理解，而不仅仅是愚蠢地应用数学规则和法则的可能性。 只有那些了解WHY的人甚至可以在经过修改的情况（实际任务）中一次又一次地应用算术程序，并将其扩展到其他数字范围（在小学：自然数不超过一百万）。
借助口头表达和行动，可以尽早（在积极行动的层面上）识别并纠正儿童的思维错误。 让您的孩子描述解决方案的来龙去脉，并允许其思考的方式，只要它经过适当的思考即可。 如果事情太复杂了，您当然可以向您的孩子明确说，有更简单的方法可以达到目标，甚至可能更安全。
但是不要让他觉得他的计算方式“完全软弱无力”或“完全错误”。 同样，声音是音乐的组成部分，可以决定您的孩子是否接受了良好的建议。 只有当孩子了解算术程序如何以主动（主动）方式“起作用”时，我们才能继续前进到标志性和象征性的水平。 在某些情况下，如果孩子不得不长时间停留在动作水平上，也可以将主动和标志性水平结合起来。
