拼写诊断
类似于拼写字段，阅读诊断程序会分析在各个区域中发生的问题。
- 视觉分析识别单个单词和单个单词内的单个单词的能力查找匹配的大写和小写字母对的能力（例如：M和m的分配）查找一个单词需要从一堆字母中形成的字母的能力信号组，例如词干等。从一系列相似的单词中识别出单词…
- 能够识别单个字母，无论是单个字母还是单词内的字母
- 能够找到匹配的大写和小写字母对（例如：M和m的分配）
- 从一堆字母中找到一个单词需要形成的字母的能力
- 能够识别信号组，例如词干等
- 从一系列相似的单词中识别单词
- ...
- 大声字母分配识别并发音字母的倾向命名元音a，e，i，o，u的倾向发音元音a，e，i，o，u的倾向发音辅音的发音发音辅音的倾向，双精度（mm，nn ，ll）和变音符（ö，ä）…
- 能够识别和阅读字母
- 能够将元音命名为a，e，i，o，u
- 能够发音辅音（=辅音）
- 能够发音double（mm，nn，ll）和umlauts（ö，ä）
- ...
- 听觉分析能力，可识别和再现在可单词性开始时的声音，以识别和再现在可单词性内部的声音，以识别和再现在可单词性结束时的声音，以区分相似的发音（b – p，d – t，g – k）…
- 在一开始就能够识别和再现声音
- 能够识别和再现单词内的声音
- 能够识别和再现单词结尾的声音
- 能够区分相似的发音（b – p，d – t，g – k）
- ...
- 听觉-视觉分析参见视觉分析，不同之处在于视觉发现也应命名
- 参见视觉分析，区别在于视觉发现也应命名
- 合成声音的能力以连接同音和元音（la – le – lu–li）的能力将字母连接为单词的能力以读取单词，其中辅音会累积
- 结合辅音和元音的能力（la – le – lu – li）
- 能够将字母连接到单词
- 能够读取辅音积累的单词
- ...
- （有意义的）
- 能够识别单个字母，无论是单个字母还是单词内的字母
- 能够找到匹配的大写和小写字母对（例如：M和m的分配）
- 从一堆字母中找到一个单词需要形成的字母的能力
- 能够识别信号组，例如词干等
- 从一系列相似的单词中识别单词
- ...
- 能够识别和阅读字母
- 能够将元音命名为a，e，i，o，u
- 能够发音辅音（=辅音）
- 能够发音double（mm，nn，ll）和umlauts（ö，ä）
- ...
- 在一开始就能够识别和再现声音
- 能够识别和再现单词内的声音
- 能够识别和再现单词结尾的声音
- 能够区分相似的发音（b – p，d – t，g – k）
- ...
- 参见视觉分析，区别在于视觉发现也应命名
- 结合辅音和元音的能力（la – le – lu – li）
- 能够将字母连接到单词
- 能够读取辅音积累的单词
- ...
就像在拼写领域一样，有标准化的测试程序可以检查阅读性能。
此外，孩子在日常生活中的阅读行为也提供了宝贵而重要的信息，例如，对于检查理解文字的能力而言，不一定需要标准化的测试程序。 即使在开学的第一年，也可以使用简单的程序来分析这种能力。 例如，其中包括所谓的“阅读-绘画-床单”，其中要求儿童朗读句子并画出丢失的物体。
单词-图片-作业还提供了有关儿童理解文本的能力的初步结论。 同时，中学阶段还开发了其他任务来确定文本理解能力。 判决“诵读困难“不是要依靠的诊断。
现在特别重要的是，在诊断之后应进行适当且成功的治疗。 因此，在初步评估后，可以根据诊断结果提供支持，但是支持和疗法本身也必须在诊断上不断进行审查，并在治疗上进行调整。 由于在the族地区的困难，应该始终以这样的方式来定位她，即为升迁提供有价值的指示。
结果，必须一次又一次地确定对支持的需求，并且必须对诊断和治疗进行调整并一次又一次地进行。 最终，信任与孩子的接触对于个体治疗也特别重要。 特别是心理水平经常在支持计划中被遗忘。
但是特别重要的是，孩子的心理会受到不断失败的感觉的影响。 每个人都知道失败的感觉令人不快，并最终导致自我怀疑。 其结果通常是人们试图避免这些不愉快的情况。
这就是为什么拒绝态度达到最高程度的原因 学习 封锁并不罕见。 我们认为，学校（教学法）和治疗师（心理学）的结合将是一个很好的结合。 凭借其教学技巧，学校可以通过所有教学手段和方法来涵盖具体和个人的支持，而治疗任务可以针对孩子的心理。
不幸的是，很难整合 诵读困难学校的补习教育方面的特殊支持，例如，在25个孩子的班级中，经常需要许多孩子获得个人支持。 与其他欧洲国家一样，每班的老师除了能减少班级人数，还要得到特殊教育老师或儿童和青年心理学家的帮助，这将是很好的。 只要不是这种情况，治疗师和班主任就应不时合作，以使治疗适应学校的学科领域，从而使学校与治疗保持一致。
