天赋和行为异常
实际上，一些有天赋的孩子引起了负面关注。 如果一个有天赋的孩子因为受到挑战而感到无聊，他或她可能会采取不当行为。 例如，一个无聊的孩子可能会在教室里大声喊叫，嘲笑其他孩子或从事其他活动。
在学校里，这种行为可能会带来极大的负面影响，同时使孩子不受欢迎。 特别是如果天资高的孩子经常在学校或学校里遇到挫折甚至欺凌 幼儿园，他们可以通过变得积极进取，打架或忽略指令而变得引人注目。 当出现困难时，它可以帮助咨询心理学家，后者可以分析孩子的行为并帮助找到正确的方法。
智力是遗传的吗？
早期，据说智力是从母亲那里继承下来的。 如今，智商是通过X染色体遗传的想法已经被放弃。 目前，没有任何合理的证据表明天赋和智力是由特定父母传承的。
频率
与使用适当的智力测验程序测量智力商有关，在对照组中，约2％的被测人（=相同的测试，相同的年龄）在IQ 130以上。 2％是指被检查者，而不是总人口。 粗略地估计并从统计学上讲，假设大约在小学二年级有一个有天赋的孩子。
有天赋的儿童地区的性别分布是相等的。 女孩常常和男孩一样有天赋。 如果看一下具有独创性的人的祖先，显然，具有特殊才能的人的存在与存在问题的人一样长。 学习.
尽管几乎不能怀疑自人类诞生以来就已经有特殊的人类才华，但是，关于特殊行动和能力的基础是什么却引起了疑问。 可以在哲学领域找到有关高级人才和智力的第一个类似研究的努力。 在这里已经认识到，一方面能力是植根于儿童本身的，但是对现有组件的提升只能通过外部的额外加强来实现。
一个超越了继承自特殊能力。 当时已经有很大的兴趣来尝试测量智力水平，但是还没有做到这一点，因此任何尝试都仅限于观察和家庭调查。 在19世纪，高尔顿加速了对智能测量的研究。
他最初认为智力是感觉器官敏感性的总和，但这无法得到证明。 阿尔弗雷德·比内特（Alfred Binet）进一步采用了高尔顿（Galton）的方法来衡量一个人的身体能力，但是他意识到，智力不能降为身体能力。 他将研究转向物理领域，并最终根据20世纪初开发的测验引入了智能时代的概念。
智力年龄是孩子所处的智力水平的一种形式。例如，如果一个12岁的孩子仅回答了针对6岁孩子提出的问题，则假定一个孩子的智力年龄为12岁，而相当可能的智力低下（=晚期成熟）。 另一方面，如果一个六岁的孩子回答了一个十二岁的孩子的问题，则认为他很有天赋。 由于Binet的研究纯粹是根据经验分类的，并且仅智力年龄并不能说明智力低下或优势，因此智力年龄不足以作为智力的估计。
斯特恩（Stern）从事Binet的研究工作，并为不同年龄段的人制定了任务。 要测试的孩子从最低年龄段的问题开始，然后回答不同年龄段的问题，直到他们不再能够回答为止。 受试者不再能够回答问题的终点表明了智力的年龄。
然后，他使用以下公式确定了智商：智商年龄* 100 =智商生活年龄由于年龄的增长，业绩的增长也随之减少（知识的增长永远不会比知识的增长大）。 童年），这种形式的智力判断方式不适合成人使用。 乔·伦佐利（Joe Renzulli）在1970年代创造了“天赋”一词，因为他认为-正如高尔顿早年所做的那样-培养特殊才华需要几个因素。 “三环模型”回到他身上：“从描述中您可以看到他将高才能等同于才华。
因此，他所说的才华是高于平均水平的创造力，环境动力和天赋的交集。 但是，基于附带的因素，只有以特殊的方式激发要掌握的任务并且可以实施创新的个性化解决方案机制，才能实现出色的性能。 需要注意的一个关键点是，该模型没有考虑到社会文化方面，后者本质上是人格发展的一部分，也没有考虑到所谓的后进生（即学历高，智力低的学生）。学术成就）。
在这个模型及其批评的基础上，FJMönks开发了所谓的“三重性相互依赖模型”。 该图显示，除了三个重要的外部影响因素：家庭–学校–同伴群体（=平等，朋友），内部因素也起着非常重要的作用：高智力，动力，创造力（尤其是在发现方面）解决方案）。 只有在所有因素都有利的情况下 流程条件 在彼此之间互相竞争的领域中，有表现的可能性是可能的，这可以以特殊的方式使高级人才可见。
具体而言，这意味着什么？ 僧侣试图解释这一点的结果将是，如果有天赋的人由于自身的内在条件而能够实现这一成就，那么他们只有表现出很高的天赋，即，如果他们被激励去表现出高智商并且能够通过以下方式努力寻求特殊的解决方案：他们的创造力。 但是，只有在环境合适的情况下，他们才能取得这样的成就，并以特殊的方式确定内部因素。
结果，破坏性因素可能会对他们的行为产生负面影响，并且在某些情况下，还可能阻止才华横溢的人们采取相同的行动。 但是，这也意味着，相互依存性（各个因素之间的相互依存性）越强，正确率高的人就越能意识到并展示其能力。 Heller＆Hany在他们所谓的“慕尼黑天赋模型”中走了一步。
在他们的能力模型中，他们将一个人的个人能力分为认知和非认知人格特质，并阐明了三元相互依存模型中已经考虑过的内容：极有天赋的能力-如果不被承认和没有受到积极的影响-可能不被承认完全或可能消退。 所有的解释模型都有一个共同点：它们强调智力或智能行动的能力取决于多个因素，不仅取决于所测得的智商，因此警告不要承认智商中确定的智商似乎是合理的。智力测验的过程，作为智力的绝对量度。 原则上，它仅描述智能状态-因为可以在进行测试时对其进行测量。
由于存在不同的智力测验，因此也只能相对于相应的测验来测量智力，并且如果您正确看待它，则只能考虑并在年龄组内进行智力的比较。 不仅如此，可靠的诊断不仅基于对智力的测量，还应始终包括对所有参与教育的人（父母，教师）的调查以及对考试情况的观察。 像这样的IQ是基于考虑给普通学生分配的IQ 100。
这意味着在他或她的同龄人组（=用相同测试测试过的同龄人）中，约50％可以获得更好的结果。 除了IQ 100外，他还获得了百分等级（PR）50。这意味着百分等级可以用来确定比较组中有多少孩子的表现较差。 下表旨在说明智能范围和百分位等级的相关程度。
