什么是教学三角形？
教学三角形使教师（老师），学习者（学生）与学生之间的关系成为可能。 学习 图表中可理解的对象（学习资料）。 具有三个等长边的三角形可达到此目的。 在一个角落写老师，在第二个角落学习，最后一个角落， 学习 材料。 该图形为课程分析奠定了基础，并概述了教学方法。 因此，教学三角形说明了课程的结构，从而为教育学的科学领域服务。
教学三角形
马尔堡教育科学教授沃尔夫冈·克拉夫基（Wolfgang Klafki）居住于1927年至2016年，是德国重要的教学人员，负责塑造教师的教学样本设计。 克拉夫基（Klafki）关注的主题和学习者。 他在教学三角形中关注这种关系。
在教学法的背景下，他相应地处理了教育内容和教学内容对学生意味着什么的问题。 因此，教学分析是课程计划和准备的核心。 对于此分析，Klafki提出以下有关教学内容的问题，这些问题应作为课程计划的指导性问题。
- 首先从该主题对学生的当代意义开始。 下一个问题侧重于未来，研究该主题在学生的未来生活中将具有什么意义。
- 此外，还将讨论主题结构的问题，对此的指导性问题是考虑到主题在何种程度上以先验知识为前提等。
- 下一个问题涉及示例性意义，这也意味着将该主题与其他问题联系起来。
- 最后一个问题涉及学生对该主题的可访问性。 如何传达知识，使之对学生来说是有形的和可理解的？
Kurt Reusser生于1950年，是苏黎世大学的教育家和教育心理学教授。
他关注教学法和基于视频的教学研究。 在教学论领域，Reusser关注的是教学论和方法论如何促进和发展独立性的问题。 学习 和理解，以及以能力为导向的教学方法。
- 有哪些学习策略？
- 我是哪种学习类型？
希尔伯特·迈耶（Hilbert Meyer）是一位德国教育家，他处理教学法，并通过有关教学法的教科书而广为人知。
Meyer提出了以能力为导向或行动为导向的教学理念。 在他的阐述中，他描述了以能力为导向的教学应始终包含与情境和人相关的要素。 平衡。 此外，对于Meyer来说，保持 平衡 之间：老师设计出这些不同的平衡系统，并确保课程对学生开放，并且他们可以积极参与。
此外，应鼓励学生通过差异学习计划进行自我调节学习。 老师的任务是通过跨学科的工作来回应学生的个人发展潜力。 学生的知识应该以网络的方式建立起来，并且在实际应用情况下，学生应该认识到知识的好处。
此外，以问题为导向的任务的发展以及将错误视为学习的进步，也是以能力为导向和以行动为导向的教学质量特征的一部分。
- 结构化和开放性，
- 共同和个体学习顺序
- 系统的和面向行动的学习形式
约翰·弗里德里希·赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart，1776-1841年）是德国哲学家，心理学家和教育家。 他为教学方法的发展做出了巨大贡献，因此他的思想的基本特征仍然可以在当今的教学中找到。
赫尔巴特（Herbart）认为学习不是关于知识的积累，而是关于现有知识和新学习材料的有意义结合。 学生应该学习，从而对他的环境产生不偏不倚的兴趣。 为了达到这个目的，Herbart的教学结构如下。
他的脚步概念得到了其他教育工作者的进一步发展和修订。
- 它从清晰开始。 对于学习者来说，新主题应该清晰易懂。这种清晰性指的是内容，语言和结构。
- 接下来是将新主题与现有知识联系起来的阶段。
同样在这一阶段，在新知识内建立了联系和关系。 此阶段也称为关联。
- 随后，建立相关性并将物质分类到系统中。
- 从这个阶段开始，最后一个阶段开始发展。 新知识的实践，重复和应用。
克劳斯·普兰奇（Klaus Prange）出生于1939年，是德国教育家。
他专注于一般教学法和教学法。 普兰吉在教学法中描述了教育者的主要任务是培养学生。 教育者塑造了学生的世界观。
但是，学习者也形成了自己，普兰奇描述了教育影响力的过程很难与独立发展分开，而是相互依赖的。 奥古斯特·赫尔曼·尼迈耶（August Hermann Niemeyer）居住于1754年至1828年，是德国神学家和教育家。 他在哈雷（Halle）主持了一次关于教学理论的研讨会。
他还为父母和老师写了有关教育和教学原则的书。 尼迈耶还处理教学法，翻译教学法领域的希腊和罗马经典，并出版有关教学法的文字。
