1类
即使在学龄前,孩子们也会在数量,数量和大小以及时空上进行各种体验。 在最初的课程中将吸收和发展这些知识和技能。 在第一堂数学课上 学年,还引入了正确的数字符号,并且除了获得和发展各种先前的经验外,还引入了第一个运算(加法和减法)。
为了深入了解数学运算,首先在操作级别进行运算的引入。 因此加法只不过是加法(增加,增加,填满),减法是通过减去(减少,缩短)来表示的。 通过理解和多样化的实践,对于大多数孩子来说,向符号级别的过渡很容易,但是也存在偏差和异常,如下所示。 属性和关系编号| 加法| 减法
- 成对分配问题。
- 确定数量时遇到问题(6头熊有多少?)
- 检查两组元素的感性对应关系中的问题
- 完成关系的问题(……小于……,……大于……,相等)
- 数字旋转器(12而不是21)位于
2类
扩展数字空间:加法和减法:
- 了解地方价值体系P的问题
- 阅读数字的问题
- 耳朵写下数字时出现问题
- 用手指计算
- 小型Einsplusein的任务(ZR中最多20的加减运算)尚未自动化
- 加法和减法仅通过计数(也在百位表上)完成
- 计算方案的结构存在问题。 (添加到下一个tenner,然后进一步:FIRST…,然后)
- 事实计算中的问题不是由于缺陷引起的
3类
扩展数字空间:加法和减法:
- 了解地价系统时遇到的问题。
- 阅读数字的问题
- 耳朵写下数字时出现问题。
- 用手指计算。
- 小型Einsplusein的任务(ZR到20的加法和减法任务)尚未实现自动化。
- 加法和减法只能通过计数来完成。
- 理解任务,反向任务和补充任务时遇到的问题
- 书面加法的结构问题
- 补充问题(补充任务),以及书面减法的结构问题
- 多个分钟末的书面减法问题(=从数字中减去数字)
- 保存中间结果的问题
- 事实计算中的问题不是由于缺陷引起的