特征，症状，异常，预警， 运动困难，算术障碍，心律不齐，失聪， 学习 数学上的障碍，数学课上的学习困难，算术障碍，部分成就障碍，运动困难， 诵读困难，阅读和拼写障碍，LRS。
早期发现
为了定义与标准的偏差，需要了解实际称为标准的知识。 在该地区 运动困难 （还有其他任何 学习 问题，例如 诵读困难），这意味着首先要了解何时何地应达到哪些标准。 在学校里定义这个不是很困难，因为 学习 要实现的目标和标准，必须在每个目标中具体实现 学年。 但是，学前班的表现差异又如何呢？是否已经有迹象表明学习问题很可能发生？如果是的话，该如何进行诊断和治疗以最大程度地降低学习困难的可能性？
幼儿园的发展问题
的基本思想 幼儿园 可以追溯到弗里德里希·弗洛贝尔（FriedrichFröbel），他在1840年用内容充实了他的基本思想并将其变为现实。 他的愿景是为儿童提供住所，无论社会背景如何，并根据大家庭的原则，这些儿童都可以接纳并支持所有儿童。 重点始终放在一起玩耍，社交互动和儿童照料上。
幼儿园 还旨在成为家庭之间的联系场所，并促进互动。 的 幼儿园 弗洛贝尔（Fröbel）的基本思想受到其他影响，就像其他教育领域一样。 因此，教学观念被改变并适应了社会条件和变化。
如果有人在寻找政治影响，当然也可以证明。 由于生活条件的改变，特别是由于生活条件的改变 童年幼儿园或日托中心作为照顾幼儿的重要机构越来越重要。 如前所述，在早期发现 运动困难，通过与幼儿以及学龄前儿童与环境的互动，在子宫中铺设基础石之后，就形成了感知，存储，运动技能和想象力等基本先决条件。
他们以特殊的方式影响学习，通常共同负责发展 学习问题 （运动困难， 注意力不集中，阅读和拼写困难）。 这些组成部分可以通过各种练习来促进。 理想状态下，将教育，照料和养育结合起来的幼儿园，可以产生根本的影响。
孩子自己的经历是最重要的基础，这与孔子的说法完全吻合：“告诉我，我会忘记的！ 给我看，我记得！ 让我自己做，我理解！
学前地区已经发现发育异常。 但是，此处建议您谨慎，因为并非每一次偏离规范都意味着 学习问题 一定会在学校环境中发展。 但是，“健康”的警惕不会造成任何伤害。
如果不会导致过度的行动主义，则在发现问题时解决问题是没有害处的。 无论如何，必须防止明显的特征被“过度处理”。 例如，如果您在儿童的视觉感知中发现明显的事物，那么就不能一天24小时训练这种能力。
然后应将其纳入孩子的嬉戏参与中，并应不时检查孩子的进度。 一些严重的异常情况可能需要儿科医生的咨询。 您的幼儿园作为学前教育机构可以给您 更多信息 在这方面。
下表为各种异常分配了基本功能。 它并不声称是完整的。 并非总是能够将显眼性赋予能力。
有时存在几种潜在的能力，这就是为什么异常被称为两次的原因。 以下问题也不仅限于学前地区。 它们也可能出现在学龄期。这里唯一适用的是：如果发生异常，则以下异常可能表示学习有问题：感知：储存：运动技能：想象力：
- 蒙着眼睛触摸物体时出现问题。
- 闭眼触摸身体部位的命名问题。
- 听到某些声音和/或声音连接时出现问题
- 手指诊断（无法区分手的某些手指并无法按需显示）
- 视觉检测最多六个对象的少量问题（例如，立方体图像的点；不按顺序排列的麻瓜石头；转动瓷砖，石头……）；等等。 数量必须计算！
- 与此相关的还有：关系登记的问题：大于小于； 多于少于相同的数字，…
- 结合某些感知领域的问题，例如手–眼–协调问题（触摸某些物体）
- 着色问题（越线）
- 根据某些标准对项目进行排序时出现问题。
- 模仿节奏的问题（拍手）
- 空间定位领域的问题
- 命名对象的问题，您以前见过，但随后将其删除或覆盖。
- 重建行（红色圆圈，蓝色三角形，绿色正方形，黄色矩形）或从中重建图形时出现问题 记忆.
- 记忆问题
- 重复单词，音节和数字的问题，还有：重复无意义的音节的问题，以及重复的数字行的问题。
- 总运动技能方面的问题（跑步，上弦，接球，平衡时）
- 精细运动区域中的问题（着色，笔位置，手指游戏，绑鞋）
- 拍手的问题，分别。 重新给定节奏
- 模仿运动序列的问题。
- 模仿手势和/或面部表情的问题。
- 越过中心线时出现问题（例如，当儿童必须越过中心线时，例如向前，向后或侧向移动，用右手触摸左膝盖或反之亦然）
- 由于缺乏想象力而无法重述故事（在脑海中创造图像）
- 继续逻辑系列时的问题
- 着色问题（越线）
- 计划活动时的问题（确定顺序：首先是…，然后是…）
