1类
即使在学龄前，孩子们也会在数量，数量和大小以及时空上进行各种体验。 在最初的课程中将吸收和发展这些知识和技能。 在第一堂数学课上 学年，还引入了正确的数字符号，并且除了获得和发展各种先前的经验外，还引入了第一个运算（加法和减法）。
为了深入了解数学运算，首先在操作级别进行运算的引入。 因此加法只不过是加法（增加，增加，填满），减法是通过减去（减少，缩短）来表示的。 通过理解和多样化的实践，对于大多数孩子来说，向符号级别的过渡很容易，但是也存在偏差和异常，如下所示。 属性和关系编号| 加法| 减法
- 成对分配问题。
- 确定数量时遇到问题（6头熊有多少？）
- 检查两组元素的感性对应关系中的问题
- 完成关系的问题（……小于……，……大于……，相等）
- 数字旋转器（12而不是21）位于
2类
扩展数字空间：加法和减法：
- 了解地方价值体系P的问题
- 阅读数字的问题
- 耳朵写下数字时出现问题
- 用手指计算
- 小型Einsplusein的任务（ZR中最多20的加减运算）尚未自动化
- 加法和减法仅通过计数（也在百位表上）完成
- 计算方案的结构存在问题。 （添加到下一个tenner，然后进一步：FIRST…，然后）
- 事实计算中的问题不是由于缺陷引起的
3类
扩展数字空间：加法和减法：
- 了解地价系统时遇到的问题。
- 阅读数字的问题
- 耳朵写下数字时出现问题。
- 用手指计算。
- 小型Einsplusein的任务（ZR到20的加法和减法任务）尚未实现自动化。
- 加法和减法只能通过计数来完成。
- 理解任务，反向任务和补充任务时遇到的问题
- 书面加法的结构问题
- 补充问题（补充任务），以及书面减法的结构问题
- 多个分钟末的书面减法问题（=从数字中减去数字）
- 保存中间结果的问题
- 事实计算中的问题不是由于缺陷引起的
